环球即时看！【原】​古诗也许可以这样上

每一次上古诗，自己讲着讲着总是觉得不得劲，好像有什么东西没有吃透。孩子们也是一片茫然你说课堂上讲的东西，在其他书上也能找到，比如字词解释、诗句意思，表达了什么……说起来也没有什么好讲的。如果做题下来，你又会觉得孩子们应该是没有懂。没有把这个习得的过程讲清楚，大家自然是似懂非懂。要知道现在的考题都是很活的，一会儿问你这个，一会儿又问你那个，有很多是在课堂上无法讲完的，更多的要靠自悟才行

【资料图】

为此我一直在思考，要怎么样才能把这个问题给突破，让学生真正明白。新的学期来了，我又要上古诗词三首了，要怎么样才让学生明白了呢？

上第一首古诗《宿建德江》，我开始有意识地让孩子们去想象画面。一直以来，一首古诗词，就是一幅美丽动人的山水画，也是一个故事。我依然引导孩子们去想象，在了解了写作背景的情况下，作者来到建德江这里。如果是个故事。解释题目是没有什么好说的，到来下面“移舟泊烟渚，日暮客愁新”就有点搞不太清，你会怎么样？

这应该就是情景化，既然这是一个故事，为什么不可以把自己想象成作者，面对这样的情景，自己将会采取什么样的行动来了排解自己的忧愁？当时要是抓住作者科举失败以后，自己一个人到四处散心这一点，突破这个难点会更好。

我还是有些急了，告诉大家面对旅店，总是无法排解忧愁，所以自然要出去走一走，转一转的。他发现水中有了一块陆地，上面也有很多游人，自然愿意也去看一看。这不就有了“移舟泊烟渚”吗？

为什么会又添新愁呢？我还是有些激动，要是让孩子们在读中去找或许更好!我确实问了一个问题：“到了日暮时，人们一般都要做什么？”

在我的有意识引导下，大家想到了要回家。在渚这几个地方，诗人应该是看见了归家的人，从而想起了故乡的亲人，所以才又添了新愁。这个愁和原来的愁是不一样的，孩子们很好地区分开来了。

后面就是看见了的东西，借景抒情了。还是自己考虑不周到，要是来一个旁白，“作者带着思念家乡亲人的情感，会看到怎样的一幅画面呢？”我认为学生的情绪一定被调动起来，可惜自己更多地注重了诗句的文字的理解，对它蕴含的感情，疏于指导，算是一大败笔了。

9月5日，我开始上《六月二十七日望江楼醉书》。我上了第一课，总是觉得有一点感觉了。古诗，要说意思，或者说画面，你看见的一般都是名词，把画里面的重要景物给提炼出来，把很多动作性的词语给省略了。我可以不可以抓住这一点来试一试呢？最开始这首诗我也讲了一两句，味道无法说出来。

“黑云翻墨未遮山”一句，实际上作者只讲了结果，这个结果是如何发生的？这就是需要我们去补充完整。参考书上的诗句意思大概就是黑色的云就像打翻的了墨水一样，还没有完全把山给完全遮住。

这句话是很死的，也很大，学生是无法想象到其中的情景的。我能不能让它更形象一点，大家更通俗易懂一些。我在课堂上，告诉大家，原来的诗句，总是会把一些动作给省略了，我们要有意识的把这些动作给填补上来。针对这一句我说这个黑云是一下子就出来的吗？当时想的还是过于简单，直接说黑色的云是什么变出来的，把变字给写了出来，算是一个动作的词了。如果运用问题作为导向，让学生去读和悟，效果应该更佳！再来一句此时的作者是在哪里看见的？这不就和“白雨跳珠乱入船”中的船对接上了吗？

我试着让大家回忆夏雨来时的一些情景，和这个进行对比，特别是写出雨的大和猛来。在这点上应该是省略掉的，让大家去感受如珠写出来雨的什么特点？乱又写出了雨的什么特点？会不会更好呢？

在这个环节中，自己还是有些轻看孩子们呢？如果能给他们一个平台，不会再直接给也是可以的呀？平台都不给，却是师者的失误了。

《西江月.夜行黄沙道中》，“明月别枝惊鹊”这句，理解上不是特别好。我延续了上一节课中加动作的思路，让大家去想想象。他们想不出来，这个皎洁的明月是挂在树木横出的树枝上，就没有这个意境。我提了一个问题：“为什么会把喜鹊给惊醒了呢？”孩子们想了半天也是想不出来。作者这里运用了夸张的写法，皎洁的月亮就像有人把它挂在主干的横枝上，挂的时候把熟睡的喜鹊都惊喜了。当然，那是我在理解惊醒时，就跟教参书上一样，月亮升上了主干的树枝，把喜鹊给惊醒了。

其实用我这个来理解，更有诗意！也可以这样理解，把喜鹊吵醒了，自然也听到了蝉的鸣叫。这一切都是作者引起的。面对此情此景，才会有稻花香里说丰年。

整堂课在这样的氛围中，度过了，孩子们大概了解了这些诗词中的故事了，画面感基本建立起来了。在这里面，老师占的成分还是有些多，不过自己能把诗的情景再现出来，这已经是一个进步了。

有了好的开始，自然会有好的结果,在解读文本的路上，要走的路依然很长！

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